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Article n° 09- Rilale-Uac/ Volume 2, Issue n°1

EXPLORINGNG ESP OR EGP IN BOHICON TECHNICAL SCHOOL?  BRIDGING THE TEACHER TRAINING GAP

 

Akimi YESSOUFOU

yyeskim@gmail.com

Gilberte L. SEGOH

Université d’Abomey-Calavi, BENIN

 

Abstract:

In Benin, although trainee teachers are trained to teach English as a Foreign Language for general purposes, some graduates are posted into vocational schools where the teaching of ESP is required of them. This paper aims at probing into the coping strategies of these EFL teachers. Without proper training in teaching English for specific purposes, without an appropriate curriculum, without adequate resources, do they teach English for general purposes or English for specific purposes? To answer this question the paper relies on documentary investigation, interviews with EFL teachers and focus group discussion with students at LyTeB. Qualitative data analysis  discloses the major finding that despite their effort to bridge the teacher training gap, EFL teachers in vocational schools spend more time and effort on teaching English for general purposes, because of structural obstacles and the status of English as a ‘second class’ subject in vocational schools. This discrepancy flaws the training of graduates who acquire technical competences that they are unable to value in an English work setting.

Keywords:  Teacher qualification, English for specific purposes, Vocational education.

 

Résumé:

Au Bénin, bien que la formation des élèves-professeurs d’anglais prépare souvent ces derniers à enseigner l’anglais général, après leur formation, certains sont affectés dans les établissements d’enseignement secondaire technique où les programmes exigent d’eux l’enseignement de l’anglais de spécialité. Sans formation spécifique, ni programmes d’études appropriés en anglais de spécialité et sans ressources documentaires, ces enseignants enseignent-ils l’anglais général ou l’anglais de spécialité? C’est à cette question qu’a tenté de répondre le présent papier en se basant sur la fouille documentaire, l’interview des dits enseignants et la discussion de groupe avec les élèves au Lycée Technique de Bohicon. A l’analyse de ces données qualitatives, il ressort que malgré les efforts individuels des professeurs d’anglais pour se surpasser, ils passent plus de temps et d’ardeur à enseigner l’anglais général. Des obstacles structurels ainsi que le statut de l’anglais, considéré ici comme une matière de ‘second rang’, sont à la base de l’écart entre l’enseignement de l’anglais général et celui de l’anglais de spécialité; ce qui fausse l’aptitude des élèves qui acquièrent certes des compétences techniques en sortant de ces établissements, mais compétences qu’ils ne peuvent hélas valoriser dans un environnement de travail anglophone.

 

Mots clés: Qualification à l’enseignement, Anglais de spécialité, Enseignement technique.

LES ARTICLES PASSES

Article n° 08- Rilale-Uac/ Volume 2, Issue n°1

EXPLORING THE STRATEGIES AND TIPS USED BY TEACHERS TO TEACH WRITING SKILL TO AUDITORY CHALLENGED LEARNERS IN BENIN: CASE STUDY OF CSEB

Sourou Corneille TEBA

souroucorneille@yahoo.fr

Sourou Désiré Christel ZINSOUVI

desirexel@gmail.com

Morel Marly MENSAH

Université d’Abomey-Calavi (Bénin)

 

Abstract

This research work investigates the strategies and tips used by teachers to teach writing skill to Deaf and hard of hearing (D/HH) learners in CSEB Benin. The aim is to point out and analyse the problem related to the development of literacy skills, so as to suggest practical solutions. The current study has been carried out using a mixed methodology including questionnaires, interviews, classroom observations and an evaluation of learners writing production. The analysis of variance shows that there is a statistically significant correlation between deafness and deaf student writing production performance. This proves that D/HH learners experience more difficulties than their hearing peers. In addition, there is deficiency of communication due to the inappropriate teaching-learning method and conditions. In order to overcome these shortcomings, this study suggests that teachers should master ASL themselves and use specific instruction model such as SIWI. Moreover and curriculum should be revised and adapted to such a category of learners for the improvement of their writing proficiency.

Key-words: Exploring, Strategy, Tip, Writing, Deaf.

 

Résumé

La présente recherche examine les stratégies et astuces utilisées pour enseigner la composition écrite aux sourds et malentendants de la CSEB Bénin. L’objectif est de mettre en évidence et d’analyser les difficultés liées au développement des capacités de lecture et d’écriture. Cette recherche a été menée suivant une méthodologie mixte. Les outils de recherche comprenant des visites de classes, les interviews et une évaluation de la production écrite des apprenants ont été utilisés. L’analyse de variance montre qu’il existe une corrélation statistiquement significative entre la surdité et les performances en expression écrite. Ceci prouve que les conditions d’enseignement-apprentissage ne sont pas adéquates. Afin de surmonter ces lacunes, les suggestions suivantes ont été faites : la révision et l’adaptation des programmes d’études aux besoins des sourds et malentendants, la maitrise du langage des signes par les enseignants et l’utilisation du model d’instruction SIWI afin d’améliorer les compétences linguistiques de ces élèves.

Mots clés : Explorer, Stratégie, Astuce, Composition écrite, Sourd et malentendants.

NOS ARTICLES PASSES

Article n°9- Rilale-Uac/ Volume 1, Issue n°1

PROMOTING CITIZEN RESPONSIBILITY AND FLUENCY IN BENINESE EFL CLASSES USING SERVICE LEARNING

 

Estelle BANKOLE MINAFLINOU

Université d’Abomey-Calavi

bankestelle@yahoo.fr

Juvenale PATINVOH AGBAYAHOUN

Université d’Abomey-Calavi

Dossa0259@yahoo.com

Dossou Flavien LANMANTCHION

INSTI, UNSTIM Abomey

Flavienlam81@yahoo.fr

 

 

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Abstract

English language teaching and learning in Beninese Secondary Schools is much more examination-oriented than meaning acquisition-oriented. Real world issues and human values are not fully promoted as teachers hardly prepare the next generation for a lifelong commitment to productive citizenship. This study suggests the use of service learning to promote citizenship as well as to build fluency in EFL classes. The methods used during the investigation have considered introducing, experimenting and evaluating the proposed model throughout four regions in Benin Republic.  The results show that the implementation of service learning has made a significant impact on learners. 97% among the participant EFL teachers acknowledged the value of the use of meaningful contexts in EFL learning.

Keywords: Service learning, human values, fluency, EFL classes, citizenship

 

Résumé

L’enseignement et l’apprentissage de l’anglais dans les collèges au Benin est beaucoup plus axé sur l’examen que sur les réalités de la vie. Les problèmes du monde concret et les valeurs humaines ne sont pas mis en avant et les enseignants préparent difficilement la prochaine génération à un engagement à long terme en faveur d’une citoyenneté productive. Cette étude suggère l’utilisation de l’apprentissage par le volontariat pour promouvoir la citoyenneté ainsi que pour améliorer l’expression orale en anglais langue étrangère. Les méthodes utilisées au cours de l’enquête ont consisté à introduire, expérimenter et évaluer le modèle dans quatre villes de la République du Bénin. Les résultats ont démontré que la mise en œuvre de l’apprentissage par le service communautaire a eu un impact significatif sur les apprenants. 97% des enseignants participants ont reconnu l’importance de l’utilisation de contextes significatifs dans l’exécution de l’approche.

Mots Clés: volontariat, valeurs humaines,  expression orale, anglais langue étrangère (ALE),  citoyenneté.

 

 

  1. Introduction
  • Research Rationale

Benin National Teachers of English Association with the support of the U.S Embassy Cotonou has recently organized four workshops on service learning in four towns in the country: Aplahoue, Bohicon, Glazoue and Pobe. Service learning involves students going out into their communities and using that which they learn in class to help people, and bringing that which they learn in their community service back into the classroom to enhance their learning (Lieberman & Miller 2001, p14). Service learning is a teaching and learning strategy that integrates meaningful community service with instruction and reflection to enrich the learning experience, teach civic responsibility and as a result, strengthen communities.The main goal of the training is to raise participant teachers’ awareness on the importance of service learning and how to introduce the model into their daily teaching so asto promote citizenship as well as to foster fluency in EFL classes.The researchers happened to be part of the facilitation teamand as teacher- researchers we set out to solve two common problems found in many partsof the country, which was that the curriculum used was not sufficient to develop students’ communicative abilities, something which we highly want to improve. We also wanted to encourage volunteering spirit and citizen engagement in the country. Young people are the future generation. The actions of ordinary citizens are more likely to affect others across the country and even beyond. So we explore ways of using service learning as a means of promoting citizenship and evaluating participant beliefs about service learning in EFL classes in the four regions. The  English language  has no fixed subject matter, and as such the teacher of English could bring real world issues into the classroom, for students come to class expecting to have fun and be engaged in meaningful discussions. The role and function of higher education is to prepare the next generation for a lifelong commitment to productive citizenship (Howard et al; 1999, 41). This paper has attempted to examine EFL teachers and students’ appraisal of the introduction of lesson-based service learning in EFL classes and how EFL teachers can teach by creating meaningful contexts for the language learner by drawing out and cultivating human values.

 

  • Objectives of the Study and Research Questions

EFL teachers must teach differently and have greater success than everbefore. In order to teach better, teachers have, according to Lieberman et al. (2001), to be at the centre of all efforts to reform and improve schools. This is the objective of this study. It is to explore ways to develop citizen responsibility and fluency in Beninese EFL classes using Service Learning. To reach this, the following three research questions have been considered:

  • What meaning do the participating instructors make of the use of service learning in EFL Classes?
  • What do the participating students think of the service learning approach?
  • Is there a relationship between the implementation of Service Learning based on the learner-centered teaching activities and instructional techniques and the students’ fluency?

 

  • A Review of Literature

As language teachers, we all know that to learn alanguage well, learners need meaningful contexts.Facts and skills that are taught in isolation and not connected to something meaningful cannot be remembered without considerable practice and rehearsal… Second language classroom activities that are meaningful create an ideal learning opportunity for second language students to learn more information in a shorter time, with less effort. (Christison 1999, p.23). Latulippe (1999) suggests that wherever possible, students should be placed in context-rich situations.This point does not need belaboring. But there is another need that young learners have, especially at school level, which hasn’t received  much attention in the field of second and foreign language learning. The need is referred to as the development of human values. Service-learning is ideal for second and foreign language teaching because it meets the learners’needs and creates meaningful contexts for the language learner and it draws out and cultivates human values (Berry et al, 1999, p. 13). Along with the provision of meaningful contexts for language learning, service-learning has the added benefit of fostering students’personal growth. Service-learning makes learners think more and more about needy people (Akpovi 2018). Service learning also makes learners plan the future considering poor and needy people and gives a different point of view. It makes learners grow in spirit and mind and in their way of seeing things.This is a responsibility that until fairly recently many higher learning institutions took very seriously. As Mithra (2000) asserts, the role and function of schools were earlier seen as integral to the processes of social engineering, developing in students critical faculties, creative potential and initiative towards applying these to the tasks of freeing people from material want and intellectual deprivation (Berry & Chisholm 1999, p.12).Today there is a broadening concern for citizen responsibility. There is a growing numberof educators who, like Howard (1999) believe that foremost among the purposes of higher education is that of giving learners the skills and breadth of knowledge to think deeply about the structures of their society and to appropriate values which must govern their personal and professional lives (p.17).And there are even those, like Louis (2005), who insists that preparing the next generation for a lifelong commitment to productive citizenship is the most important challenge facing educators and communities at the local, regional, national, and global levels.

The introduction of service-learning into ESL and EFL programs has revitalized its curriculum and made a significant impact on students. Knowles (1989) advocates that students learn best when they are committed, when the topic the learning session is concerned with is of immediate relevance, which means it can be applied right away in their personal and professional lives. Students learn best when they are doing. They learn more when they are engaged in learning for a purpose. Everything in the literature on pedagogyand how students learn supports using Service Learning. Successful language learning entails learner motivation, cooperation and it enables learners to assume responsibility for their own learning. This is one of the main objectives of education. In fact, it aims at linking the learners’ socio-cultural environment to the classroom experience so as to motivate them to become true agents of change and development in their respective communities.

  1. Data for the Study

In order to understand teachers’ beliefs and views about Service Learning, one Service Learning ‘roadshow’ was conducted in each selected region in the academic year 2017- 2018. Four towns were selected in total: Pobe, Aplahoue, Bohicon and Glazoue. During the ‘roadshow’ the Service Learning model was explained and its implementation elaborated on. A questionnaire was developed and distributed to 160 participant teachers (Forty respondent teachers per region) who attended Service Learning ‘roadshow’.  The 160 participant teachers belong to Beninese Teachers of English Association. Table1 provides more details on the participant teachers’ characteristics.

 

Table 1 Showing Participants Characteristics

Town                                Participants                  Female                      Male

Pobe                                           40                                     14                               26

Aplahoue                                  40                                      09                               31

Bohicon                                      40                                     18                               22

Glazoue                                     40                                        11                               29

 

The participant teachers with the facilitators made a list of community needs and decided on some actual service activities that can be carried out per town. The participants matched the service activities to the learning situations in the curriculum. They expanded to include a reflection activity in the learning situation. The teachers tried to find out how the model could be translated into a lesson and were then given the opportunity to plan a lesson incorporating the solution of one community needs.  See below more detailed information about each selected town, community needs and activities planned.

 

Town: A

Community Needs : How to prevent erosion in the village?

Solution                    :  Planting trees

Curriculum              : Learning situation two of “Seconde”: “The Environment”

Procedure                

  • Find some seeds with the students that theysow to grow baby trees/seedling
  • Bring the seedling to the village where the erosion is occurring and then the students and the community will plant the trees together
  • Raise awareness in the village to help fill in eroded areas with sand from other places
  • Raise awareness not to cut trees everywhere

 

Town: B

Community Needs: Avoid catching STDs

Curriculum  : Learning situation 1 – Youth Problems, Sequence 1 – STDs

Solution: Help the community know about dangerous sexual activities and their consequences

Procedure:                                                                                                           

  • Lead students to hospital to visit infected people and see their conditions
  • Students discuss with doctors and patients to get more information
  • Students get advice from doctors and patients
  • After coming back, students will write articles to build awareness in their classmates about STDs
  • Students will have an appointment with the chief of the village in order to organize a meeting with the villagers
  • During the meeting the students will share the causes, symptoms, prevention and consequences of STDs.

 

Town: C

Community needs  : Raise awareness about Sexually Transmitted Diseases

Curriculum              : Learning Situation 1:   Sexually Transmitted Diseases

Solution                    : Students make posters to raise awareness about HIV/AIDS

Procedure                

  • ‘Troisième’ students visit ‘quatrième’ students in class sessions to present their posters
  • ‘Troisième’ students go to the nearby hospital to present posters

 

Town: D

Community Needs: Clean environment

Solution: Collecting litter from the hospital grounds, like plastic bags and other waste

Curriculum – Learning situation ‘two’ in the Second textbook “The Environment”

Procedure: Send students to the hospital to help raise awareness and clean the hospital ground

 

  1. Results

This part pinpoints the outcomes of the study. It is divided into two subsections: participant teachers’ meaning of the introduction and experiment of the model in EFL classes and learners’ feedbacks on the model.

  • Participant Teachers’ Meaning of Service Learning.

More than 99% of the respondents agreed that a well implemented service learning method has benefited teachers, students, and communities. Participants believed that Service Learning gave them a sense of achievement and satisfaction. The model has encouraged interactive teaching methods and reciprocal learning and added new insights and dimensions to class discussions. It also promotes the use of authentic learning tasks. Some of the participants even went further by opining that Service Learning has promoted students’ active learning; engaged students with different learning styles and developed students’ civic and leadership skills as well as encouraged highly motivated and engaged students. Teacher Gbetoho asserts:

People who have knowledge but no action to help others never possess power. The combination of learning and service is a powerful methodology in EFL programs and promotes citizenship.

Teachers reported that they had been satisfied with the approach since the model provided them with different activities to engage in. These activities not only helped students to increase their English knowledge through gaining valuable insights but also contributed to learners’ community engagement. Respondents opine that Service Learning would please communities and enable teachers to be appreciated by communities. The majority of respondent teachers asserted that a well implemented Service Learning would also benefit the students. Students would thereafter beable to develop independence, a sense of responsibility and self-esteem. However, 66% of respondents are afraid of always using the model in that there are many obstacles. Here are some excerpts from the respondent teachers which point out the challenges:

Teaching examination-oriented activities make me feel guilty all the time. I wish I had more time for more interactive activities using service learning, but no, I don’t have time. We do not have time. (Agbolossou)

I have always wanted to do something fun and creative. But I don’t think my headmaster will like [it]. We have to focus on drilling, my students are very weak. (Gbetoho)

Fun learning? For students who are not in examination classes, yes; not for candidates. Definitely not for ‘Troisième’ and ‘Terminale’; too much work, expectations are high. We are pressured under the syllabus (Dossou).

 

The respondents point to a number of challenges that the implementation of the approach faces which include time constraints, curriculum and student background. Beninese secondary school classrooms are tightly regimented by a timetable and a number of factors that can constrain the experimental sessions with the Service Learning. These factors are related to a number of internal and external elements: teachers’ knowledge about the Service Learning pedagogy, current school pedagogical practices, availability of learning resources and study materials; students, skills and knowledge as well as their perception about the target language; and assessment procedures used to evaluate learner-centered teaching method.A successful implementation of the model also depends on the teacher’s mastery of how to design effective activities or tasks. Despite these challenges, the majority of the participants believe that the Service Learning model can solve many problems in the country in terms of civics and learners’ fluency.

  • Learners’ Benefits from the Approach

The approach has positively impacted students. Students have developed many skills, especially in the areas of communication, collaboration, and leadership skills. They got opportunities to act on their values and beliefs of community engagement. The model has increased students understanding of the class topics and students gain hands-on experience topics. They learn more about social issues and their root causes. The approach develops critical thinking and problem-solving skills in participant learners and they learn more about social issues and their root causes. The model has made the students more aware of targeting fluency in a systematic way. 73.4% of the students have improved self-confidence after the implementation ofthe approach, even among those who were generally shy and anxious.Anxiety as an affective state is defined as an uncomfortable emotional state in which one perceives danger, feels powerless, and experiences tension in the face of an expected danger (Blau, 1955).The findings suggest thatthe use of the model has alleviated learners’ anxiety.  In general, students’ responses indicated that the activities that relate to the students on a personal level result in the most comfort. The study showed that increased exposure over time to many learner-centered activities and techniques brings about a decrease in anxiety (Egounléti, 2008). Several activities and techniques meet with mixed reactions even after the students have had considerable experience with them, and students reactions vary at different stages of proficiency. Through the experimentation, real-life problems can be used to motivate students, to challenge them to think deeply about meaningful contents. The approach has also made learners, teachers and communities work collaboratively. In addition to that, learners have been directed towards discussions with professionals in the communities.Students have tested out their skills, interests, and values in potential career paths, or fields of interest and they had the opportunity to connect with students, professionals and community members whom they learned from.

We were surprised at how readily students embraced self- evaluation and how they naturally fed information back to each other about their performance. The research project has not just impacted participant students, but has also had a positive wash back effect on other areas. Firstly, it has greatly influenced teaching styles, which have become more student-centred and focused on students being more aware of their learning. The project has made us more aware of targeting fluency in a systematic way. The researchers could have dug deeper and looked at speech rates, non-lexical fillers and interjections, and setting more effective criteria to establish a more student-centred approach. In future research projects, we would like to explore technology, in particular speech recognition technology, and also apps that measure students’ oral speaking in service learning.

 

  1. Discussion

Beninese National Philosophy of Education encompasses the ideals of a national citizenry whose members are wholesome and balanced in all dimensions of human development, and who can contribute to the well-being of fellow members and to the nation. The school curriculum was thus designed towards achieving these ideals. One of the premises of this curriculum is that the teaching and learning process should allow for developmental growth of students in both the affective and non-affective dimensions of human development. This is clearly visible in the curriculum prescriptions at the primary and secondary school levels where teachers are to adopt a student-centered pedagogy in the classroom. In fact, this approach called Competency-based Approach (CBA) is based on constructivism, a theory which states that the learner is the main actor in the building of knowledge, and the cognitivist theory of representation which selects, structures the information and guides the behavior. It focuses on acquiring life-coping skills while developing the language to perform it, by preparing and equipping learners with the qualities and abilities of a responsible citizen fully aware of his/her role in the community (Patinvoh-Agbayahoun2011). In other words, for effective learning to take place, students need to know that what they are studying will improve their lives. Hence, the promotion of Service Learning which stands the chance of giving a meaning to the learning by showing them what they are learning at school is for, in the active life; by putting a stress on the competencies that the learners must master, rather than on what the teacher teaches alone (Gelmon 2001).

Language learning/teaching entails five major components – students, teachers, teaching approaches, teaching materials, and evaluation. Conventionally, the instructor in the teacher-centered model determines what the teaching materials will be and tries to transmit them in one way or another. The test of learning is dependent heavily on the students’ ability to memorize and produce the data at stated intervals. In this case, the students’ task is to listen, remember, and then give evidence that they have recorded the materials in their minds. Students, in the EFL context, focus on memorizing vocabulary, phrases, grammatical rules, and sentence structure, but they have difficulties applying the target language to their real life communication. The teacher-centered model in language classrooms has been questioned in educational settings. One way to modify this traditional pattern of teaching/learning is to give students more responsibility for learning. Some educators have maintained that the teacher at best can only establish an atmosphere for learning; the student must learn as a result of individual efforts (Patinvoh-Agbayahoun2011). Teachers need to encourage students to rely more on themselves and less on the teacher. Students should be self-motivated with an inquiring nature (Liu, 2007). A number of studies reveal that motivation, engagement and attitude are closely related to achievement in language learning (Gardner and Lambert, 1972).

School is like home in the educational sense of the word. School as an appendix of family should not tolerate counter values but keep learners from steadily being transformed into streets dwellers. School should be an instrument of development, a manpower builder of the development of the nation and a leadership skills builder. EFL teachers are called upon their responsibilities of promoting civics, ethics and moral valuesamong learners to prepare them for good governance, good citizenship and leadership, and motivate them to become true agents of change and development in the community. This sort of program can really put an extra burden on teachers, [about seventy percent (70%) of the teaching force in Benin is untrained] (Lanmantchion 2016)   for it assigns them a new profile just as complex as diverse and requires an acute imagination, creativity, and flexibility difficult to face by an untrained teacher.These multiple demands imposed on him/her require adequate training in many areas including updated pedagogical issues in language teaching/learning, in adolescent psychology, school practice, the world we live in etc. However, it has been demonstrated in this field that no such a program can be effective if capacities are not built in teachers to promote new ways of performing their professional roles. There is then an urgent need to reinforce teachers’capacity in the teaching of English as a foreign language through the command of time management tools, etc. Beninese EFL teachers need to adjust their craft and expand their teaching toolkit so that they might be able to meet new challenges and educate students to their fullest potential (Carter et al; 2001).

 

Conclusion

This study explored ways to develop citizen responsibility and fluency in Beninese EFL classes using Service Learningin four regions in Benin Republic. The research has confirmed that effective teaching should create the need to learn by means of significant activities which, in turn, will activate motivation and thereby create an effective learning setting (Brown, 2001). Motivation coupled with the taking into account oflearners’ needs is indispensable to ensure success in EFL learning. As a teacherof English, one should be more inclined to use methodologies which exposestudents to meaningful contents and topics, within the scope of their fields ofstudy, so that students might feel they are not only learning English just to sitfor examinations, but also that they are learning a lot through English, and moreimportantly for short and long-term life goals.

 

References

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  2. Berry, H., & Chisholm, L. (1999). Service-Learning in Higher Education around the World. New York: The International Partnership for Service-Learning.The Internet TESL Journal, Vol. VII, No. 4, April
  3. Brown, H. D. (2001). Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. White Plains, NY: Longman.
  4. Carter, R. and Nunan, D.  (2001). The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages. Cambridge: Cambridge University Press.
  5. Christison, M. (1999). Applications of Brain-Based Research for Second LanguageTeaching and Learning; Part 2, TESOL Matters, 9,4.
  6. Egounléti, P.M. (2008) “Strategies to fight back students’ anxiety to speak English language: the case of Benin secondary schools.” Unpublished Master Dissertation, Abomey-Calavi University.
  7. Eyler, J. 2001 Creating your Reflection Map. In M. Canada (Ed.) Service-Learning: Practical Advice and Models. San Francisco: Jossey-Bass New Directions for Higher Education Series, 35-43
  8. Gardner, R. C. and Lambert, W. E. (1972). Attitudes and Motivations in Second Language Learning. Rowley, MA: Newbury House.
  9. Gelmon,Sherril B.,Barbara A. Holland, Amy Driscoll. 2001. Assessing Service-Learning and Civic Engagement: Principles and Techniques. Campus Compact
  10. Lanmantchion, D. F. (2016). « Creating a Balance between Examination-Oriented Activities and Meaningful Language Learning through PBL in Beninese EFL Classes » in Revue du CAMES ‘ Littératures, Langues et Linguistique’ No 4 pp. 65-71 ISSN 2424-726x.
  11. Latulippe, L. (1999). Lessons Learned from Being a Student Again: Part 2, TESOLMatters, 9, 2.
  12. Lieberman, A. & Miller, L.ed (2001). Teachers Caught in the Action: Professional Development That Matters. Columbia, New York and London: TeachersCollege Press
  13. Liu, M.  (2007). “Chinese Students’ motivation to learn English at the tertiary level”. Asian EFL Journal, 8(1), 143-147. Pusan, Korea.
  14. McGoldrick, M. and A. Ziegert, (Eds.) 2002, Putting the Invisible Hand to Work: Concepts and Models for Service Learning in Economics. Ann Arbor: The University of Michigan Press.
  15. Ministry of Education (Benin), (2002). English curriculum: Principles and standards for learning English as a foreign language for all grades. Benin: Ministry of Education.
  16. Nunan, D. (2004). Task-Based Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
  17. Patinvoh-Agbayahoun, J. (2011). “Prospective EFL Teachers’ beliefs about the Competency-based approach: a case study of a teacher education program in Benin. Doctoral Dissertation, Abomey-Calavi University.
  18. Yildirim, Z. (2005). Hypermedia as a Cognitive Tool: Student Teachers’Experiences in Learning by Doing. Educational Technology & Society, 8(2), 107-117

Article n°2 – Rilale-Uac/ Volume 1, Issue n°1

ANALYSE DE QUELQUES NÉOGRAPHISMES PUBLICITAIRES AU BURKINA FASO

 

Youssouf OUÉDRAOGO

youed89@yahoo.fr

Béli Mathieu DAÏLA

dailamathieu@yahoo.fr

Université Ouaga I Professeur

 Joseph Ki-Zerbo, Burkina Faso

 

Résumé

La pratique du français en contexte naturel se particularise du français standard à l’écrit et à l’oral. Dans cet article, il est question de la formation des mots sur les affiches et enseignes publicitaires et les infographies télévisuelles. En effet, les mots sont formés de lettres, de chiffres et ne tiennent compte que de la phonie. Ce mélange de lettres et de chiffres constitue une néographie inspirée du texto, des messageries électroniques et téléphoniques. Ces néographismes relèvent du style et/ou sont une économie linguistique. L’étude emprunte la méthode qualitative et les outils de la sociolinguistique et de la grammaire.

Mots-clés : français standard, phonétique, graphie, néographisme.

 

Abstract

Practicing French in a natural context is typical to standard French regarding writing and speaking skills. The ongoing research work is about words formation as used on posters and advertising signboards and television infographics. Indeed, words are made up of letters and figures and take into account only sound pattern. This mixture of letters and figures is a neography inspired by short message texts, electronic and telephone messaging. These neographisms are part and parcel of style and / or econo-linguistics. The study follows the qualitative method, using sociolinguistics and grammar as practical tools.

Keyswords: Standard French, phonetics, graphy, neographism

 

Introduction

Le français connaît, de jour en jour, des changements du point de vue morphologique et syntaxique au Burkina. Ces changements s’expliquent par le fait que chaque locuteur se l’approprie selon ses besoins de communication. Il apparaît sur les affiches publicitaires et les infographies télévisuelles, les enseignes, etc., une graphie des mots qui ne correspond pas à celle du français standard. Les règles du système graphique standard ne sont pas respectées. Cela suscite un certain nombre d’interrogations :

  • Ce mélange des lettres et des chiffres ne constitue-t-il pas une néographie inspirée des procédés d’abréviation ?
  • Est-ce un style scriptural des locuteurs du français ?
  • Cette écriture ne relève-telle pas d’une économie linguistique ?

L’objectif de la présente étude est de présenter ces néographismes et d’examiner les mobiles qui les sous-entendent.

Les outils analyses sont ceux de la sociolinguistique et de la grammaire. Le travail s’organise en trois parties : une présentation du corpus, la description des néographismes et quelques éléments d’interprétation des formes précédemment décrites.

  1. Présentation du corpus

Le corpus d’étude est constitué de deux (02) infographies, une (01) épitaphe, deux (02) titres d’émissions télévisuelles et neuf (09) affiches. Les éléments du corpus, choisis de façon aléatoire et raisonnée en fonction des graphies non-conformes au français standard, se présentent ainsi qu’il suit :

  • Infographies
  • Merci pour 7 marque de considération !
  • Je ne peux pas vivre 100 (sans) toi.
  • Épitaphe

Titres d’émissions télévisuelles

  • 1pulsion hip-hop
  • Point 2vue

Photographies d’affiches

                                    

  1. Description des néographismes

L’observation des graphies a permis d’en identifier deux types : les mots écrits à partir de la phonie et ceux formés d’un mélange de chiffres et de lettres.

  • La néographie sur les affiches publicitaires : écriture phonique

Du fait de l’évolution de la vie et des besoins de communication nouveaux qui en découlent, l’homme a sans doute de tout temps créé des mots nouveaux. Ces néologismes écrits sont désignés par le terme de néographisme. Ils sont récurrents dans les textes publicitaires de nos jours. La néographie est l’ensemble des procédés de création de nouvelles unités lexicales ou de mots qui tiennent essentiellement compte de la phonie. Sur les affiches, l’on remarque la présence de mots qui sont construits sur la base du son que produisent les syllabes qui les composent. Il s’agirait d’une forme de style et ou de gain d’espace sur l’enseigne ou l’affiche. Les auteurs de ces graphies les écrivent en s’appuyant uniquement sur les traits phonétiques comme on peut le percevoir dans le tableau ci-dessous récapitulant les énoncés du corpus.

Néographismes Descriptions
DCD DCD le 25. 12 92. Le participe passé « décédé(e) » est réduit à sa prononciation syllabique avec emploi exclusif des consonnes du mot dont l’épellation, conformément aux règles du français, se fait toujours sur un support vocalique. Leur réalisation orale, par épellation, s’appuie sur la voyelle phonétique [e].
Fotos Ce néographisme correspond au mot photos, apocope de photographie. Photographie est formé de deux étymons grecs : phôs ou photos, « lumière », et graphein qui signifie écriture ou image acoustique. La néographie « foto »constitue un écart graphique qui ne tient pas compte de l’étymon.
La K’fête de l’institut français La K’fête de l’institut français est une rubrique d’un dépliant de l’Institut français au Burkina. K’fête correspondant au mot cafèt, apocope de cafétéria. Après la troncation, il y a eu substitution de l’apostrophe à la voyelle « a ».
Savon kdo Savon kdo mis pour « Savon cadeau ». Les deux syllabes formant le mot « cadeau »ont chacune fait l’objet d’une transformation par simplification : ca- est ramenée à k et le trigramme –eau est remplacé par la seule lettre o, sans conséquence sur la réalisation orale.
Pack trankil Trankil est la réduction de tranquille, prononcé [trãkil] comme le néographisme, avec une sorte de transcription phonétique kil (pour–quille).

 

Les cas ci-dessus indiquent clairement que leurs auteurs écrivent les sons des mots sans se conformer aux règles de l’orthographe française. Pourtant, selon Anis et al. (1988, p.45), l’orthographe est « l’ensemble des correspondances entre éléments constituants particuliers appartenant aux deux systèmes : langue écrite et la langue parlée.».

En plus des procédés scripturaux décrits précédemment, on en relève d’autres consistant en un mélange de lettres et de chiffres.

  • Des chiffres et des lettres dans la formation des mots

Les auteurs des néographismes utilisent aussi bien des chiffres que des lettres dans la formation de certains mots. Cette nouvelle écriture s’illustre dans le tableau suivant.

Néographismes Descriptions
1pulsion 1pulsion du hip-hop est le titre d’une émission de la Télévision nationale burkinabè. La première syllabe du mot « impulsion », im-, est remplacée par le chiffre arabe1, collé au reste du mot pour en faciliter une lecture unitaire. Contrairement à d’autres chiffres, la réalisation orale de 1 [œ̃] n’est pas identique à celle de la syllabe remplacée im– [ɛ̃].
Merci pour 7 marque de considération ! Il s’agit d’une infographie d’une télévision privée du Burkina (BF1) correspondant à Merci pour cette marque de considération ! La substitution du chiffre 7 au démonstratif « cette » est favorisée par une réalisation phonique identique.
Je ne peux pas vivre 100 toi. Il s’agit d’une infographie d’une télévision privée du Burkina (Canal 3). La préposition sans est remplacée par le chiffre 100 (tous prononcés [sɑ̃]).
Parole d’1 insurgé Parole d’1 insurgé est le titre d’un roman de l’auteur burkinabè Adama Amadé SIGUIRÉ. L’article « un » est remplacé par le chiffre 1 : la seule différence est d’ordre graphique.
Point 2vue Point2vueest le titre d’une émission animée sur la télévision nationale du Burkina par Ardjouma David Thiombiano dans les années 2004. La préposition « de » est remplacée par le chiffre 2, avec cependant une différence dans la réalisation orale : « de » = [də], 2 = [dø].
2iE 2iE est le sigle de l’Institut d’ingénierie de l’eau et de l’environnement. Le chiffre 2 permet d’éviter la répétition des lettres « i » et « e », initiales de institut et ingénieries et de eau et environnement. Selon le procédé classique, le sigle donne I.I.E.E. Dans le choix graphique, contrairement à la règle de la siglaison, la lettre « i » est en minuscule au lieu d’être en capitale.
E3SHM E3S.HMest le sigle de École supérieure des sciences sociales, humaines et de management. Il s’agit d’une mise en facteur de l’initiale S dans le sigle E3SHM. La siglaison conforme à la règle aurait donnéE.S.S.S.H.M., plus long et difficile à prononcer.
Université Ouaga 3S Université Ouaga 3Scorrespond à Université Ouaga Savoir savoir-faire savoir-être qui est un établissement d’enseignement supérieur privé. On note une mise en facteur de l’initiale S pour éviter Ouaga S.S.S.

 

  1. Quelques d’interprétation

D’une manière générale, ces néographies constituent des écarts par rapport à la norme du français standard, avec une non-conformité par rapport à la graphie et, pour certaines, par rapport aussi à la phonie. Pour ces lexies, les scripteurs ne semblent pas toujours se préoccuper de l’adéquation graphie/phonie. Dans 1pulsion, Le chiffre 1 se réalisant [œ̃]et non pas [ɛ̃].1pulsiondevrait donc se prononcer [œ̃pylsjɔ̃] et pas [ɛ̃pylsjɔ̃] comme le voudrait la forme normée du mot. Il en est de même pour point 2 vue pour « point de vue » où le chiffre 2 prononcé [dø] est employé à la place de la préposition de réalisé [də]. Des préoccupations autres que le respect de la norme guident les auteurs. Le caractère insolite, inattendu semble leur conférer une valeur esthétique. A cela s’ajoute un souci d’économie de l’espace qui leur est réservée sur le support.

3.1.       L’économie appliquée au mot

Les auteurs de ces néographismes s’intéressent très peu à l’orthographe du mot encore moins à son étymologie. Ils écrivent le mot comme cela leur convient, pourvu que sa construction utilise peu de lettres. La graphie avec un mélange de chiffres et de lettres correspond à un besoin économique. Par exemple, le nombre, écrit en chiffres, 100 [sã] correspond à la préposition sans [sã] ; le démonstratif cette [sɛt] est écrit en chiffre (7) [sɛt]. Ainsi les chiffres remplacent les lettres  de la syllabe. Les choix graphiques « 7 » dans Merci pour 7 marque de considération ! et fotos ont un objectif commun : celui de réduire le nombre de caractères au strict minimum. Selon Battestini et al (2006, p. 45),

« le caractère est, en effet, l’unité minimale d’écriture à laquelle on peut associer un élément de langage oral tel qu’une unité prosodique (tonème, intonème, ponctuation), une unité phonique (voyelle, consonne et syllabe), une unité conceptuelle (chiffre, idéogrammes séparateurs) ».

Cette définition du caractère permet de comprendre aisément le terme tel qu’utilisé dans le contexte présent. L’économie appliquée au mot s’illustre à travers les graphies euphoniques et le mélange de chiffres et des lettres. L’observation et l’analyse de quelques-uns de ces  néographismes indiquent leur volonté de réduire au minimum les signes graphiques employés.

  • Considérons les graphies fotos et photos ;

Le mot « photos » (apocope de « photographie ») dans l’orthographe française est constitué de six (06) lettres (six caractères) réparties dans deux syllabes (pho– + –tos).Au néographisme fotos correspond toujours  deux syllabes (fo-, + –to) mais en (05) lettres, c’est-à-dire cinq (05) caractères. En termes d’économie, la graphie des locuteurs gagne un caractère par rapport à celui de l’orthographe française.

  • Prenons les graphies 1pulsion et « impulsion».Le mot « impulsion » est constitué de neuf (09) lettres regroupées en trois syllabes (im- + -pul- + -sion).

Le chiffre 1 qui remplace la syllabe (im-) est constitué d’un caractère. La néographie 1pulsion contient moins de caractères (08) que la graphie « impulsion »(09 caractères). En matière d’économie d’espace sur une affiche la néographie est plus économique en termes de caractère que l’orthographe française du mot « impulsion ».

  • Considérons les graphies dcd et décédé(e)

Dcd est une néographie qui se lit sur certaines épitaphes au cimetière. Il correspond aux mots« décédé » ou « décédée ». Toutes les voyelles de la graphie standard ont été supprimées dans la néographie. Cela a été possible parce que lesdites voyelles sont les supports vocaliques des consonnes lorsqu’on les épèle. Du point de vue quantitatif le nombre de caractères est ramené à la moitié au moins, passant de six (06) dans « décédé » ou sept (07) dans « décédée » à trois (03) dcd. On note que ce participe passé est invariable dans le néographisme quel que soit le nom qu’il qualifie. Dans tous les cas, le résultat est que la forme obtenue est plus réduite, donc plus économique, notamment en terme d’espace.

Cette écriture, bien qu’elle soit une réalité, n’indique en aucun cas le niveau de l’auteur en matière de maitrise ou de non-maitrise de la langue française.

Il faut noter, en définitive, que la néographie a des soucis d’économie et de synthèse d’une pensée. Martinet (2008, p. 181) écrit :

L’évolution linguistique peut être conçue comme régie par l’antinomie permanente entre les besoins communicatifs de l’homme et sa tendance à réduire au minimum son activité mentale et physique. Ici comme ailleurs, la comporte humaine est soumis à la loi du moindre effort selon laquelle l’homme ne se dépense que dans la mesure où il peut ainsi atteindre aux buts qu’il s’est fixés.

S’il apparait sans ambages que les néographismes sont des formes abréviatives des mots, des sigles, etc., il n’en demeure pas moins qu’ils sont des écarts volontaires, et relève de ce fait du style.

3.2.       Du style

À l’origine, l’essence de la rhétorique était d’être un art de l’argumentation. C’est pour cela qu’« à l’intérieur de l’hypothèse saussurienne, tout texte relevant de la parole, création individuelle, le style est défini par référence à une norme, comme un écart. » (Dubois et al, 2001, p.449). Les abréviations des mots et des sigles sont un style chez les auteurs des néographismes. Si l’on prend les cas des établissements d’enseignement supérieur dont les sigles sont constitués de chiffres et des lettres, non seulement ceux-ci expriment la notion d’économie du mot, mais ils constituent des marques stylistiques qui permettent de désigner leurs établissements respectifs. E3SHM, Université Ouaga 3S, 2iE et 2ifec sont des sigles de structures d’enseignement supérieur.

Considérons les sigles suivants 2iE et 3S (Université Ouaga 3S). Si le sigle est l’abréviation des constituants, les sigles 2iE et 3S (dans Université Ouaga 3S) ne respectent pas les règles de la siglaison, car les chiffres sont des mises en facteurs. Ainsi les sigles devraient être : I.I.E.E (« Institut International d’Ingénierie et de l’Eau et de l’Environnement ») au lieu de 2iE et « Université Ouaga S.S.S » (Université Ouaga Savoir Savoir-faire Savoir-être) au lieu de Université Ouaga 3S. Les mises en facteur 3S et 2iE constituent une réduction des initiales desdits sigles. Le choix de l’abréviation des sigles qui constituent en eux-mêmes une réduction des initiales formant les mots constituant la désignation de ces établissements est l’expression du moindre effort dont parle André Martinet, mais aussi une façon de rendre le sigle plus attrayant chez les éventuels clients. La construction Université Ouaga 3S est plus aisée, plus agréable et plus ludique à rédiger et à prononcer que « Université Ouaga savoir savoir-faire savoir-être » ou « Université S.S.S. » Il en est de même pour E2SHMque « École supérieure des sciences sociales, humaines et de management » ou « E.S.SS.H.M. »Les qualités aisée et agréable sont liées au caractère économique relevé à plusieurs reprises plus haut. L’aspect ludique, quant à lui, est attribué au caractère singulier de l’association chiffres et lettres dans le néographisme. En effet, en  français, le système graphique n’a pas retenu ce type de combinaison à l’intérieur du même mot. Une telle forme capte donc nécessairement l’attention dès qu’elle apparait.

Conclusion

Les néographismes sont productifs chez les locuteurs du français du Burkina. Ils apparaissent aussi bien dans des  titres d’émission de télévision, des affiches publicitaires et même sur les épitaphes. Les utilisateurs de ces outils de communication réduisent le nombre de caractères en utilisant des abréviations individuelles de mots formant des textes réduits. Pour les scripteurs et pour les lecteurs, les graphies présentent l’avantage d’être économique, facile et agréable à écrire et à lire. Cependant,  comme elles sont publiques, elles peuvent présenter un grand inconvénient : celui de tromper le destinataire sur l’orthographe authentique des mots du français. C’est pourquoi, comme l’écrit  OUÉDRAGO (2000, p.385), « l’étude de ce type de création présente de multiples dangers liés soit à l’hypercorrection, soit à l’absence de distance qui empêche l’analyste africain ou burkinabè d’être capable d’observer et de considérer comme correctes des réalisations non standard».

Références bibliographiques

Anis, J., Chiss, J.-L. & Puech, C.(1988). L’écriture. Théories et description. Bruxelles : De Boeck-wesmael.

Battestini, S.  (dir.).(2006). De l’écrit à l’oral. Le graphique africain. Paris : Harmattan

Dubois, J., Giacomo, M., Guespin, L., Marcellesi, C., Marcellesi, J.-B. &Mével, J.-P.(2007). Grand dictionnaire linguistique & Sciences du langage. Paris : Larousse Bordas /HER.

Martinet, A. (2008). Éléments de linguistique générale. Paris : Armand Colin.

Ouédraogo, Y. (2000). Le français basilectal dans la littérature burkinabè. Actes de la XVIIIBiennale de la langue française tenue à Ouagadougou sur le thème « L’expression du droit. Le français, langue africaine et internationale. La jurisfrancité. Le Burkina Faso et la francophonie’’, Paris.381-390.

 

 

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