Katchédé Etienne Iwikotan
E-mail : ekiwikotan@gmail.com
Ivonne Yolande Adjinanoukon
&
Marius Pédro Egounleti
Université d’Abomey-Calavi
Abstract
Learning a new language is much more difficult than acquiring it directly from an
environment in which it is spoken. For that reason, language learners need to be highly
motivated for the learning process to proceed smoothly. This study is a comparative
analysis of motivation strategies used in a rural secondary school and in an urban
secondary school. It has been designed to identify motivation strategies used by EFL
teachers and to compare and contrast strategies used in rural and urban secondary
schools. To this end, a questionnaire was a sample of 23 EFL teachers in both schools
during their weekly professional development meeting to sound them out on their
motivational practices. The investigations revealed that, to motivate their learners,
respondents develop self-confidence in their learners, introduce their lessons with
warming-up activities, present objectives at the beginning of each lesson, praise learners
when they give a good answer and prevent other learners from laughing at a student
who gives a wrong answer to create a safe environment in their classrooms. Finally, there
is no significance difference between motivation strategies used in both schools.
Résumé
Il est plus difficile d’apprendre une langue que de l’acquérir directement dans le milieu
où elle est parlée. C’est pour cette raison que les apprenants d’une langue doivent être
très motivés pour le processus d’apprentissage puisse se dérouler sans problème. La
présente étude est une analyse comparative des stratégies de motivation utilisées dans un
établissement d’enseignement secondaire rural et un établissement d’enseignement
secondaire urbain. Elle a été conçue pour identifier les stratégies de motivation utilisées
dans les deux types d’établissement et pour comparer les stratégies utilisées en milieu
rural avec celle utilisées en milieu urbain. A cet effet, un questionnaire a été administré à
un échantillon de 23 enseignants d’anglais langue étrangère dans les deux établissements
au cours de leur animation pédagogique hebdomadaire. Les investigations ont montré
que, pour motiver leurs apprenants, les répondants développent la confiance en soi chez
les apprenants, démarrent leurs cours par des activités de mise en condition, présentent
les objectifs au début de chaque cours, encouragent les apprenants qui donnent de
bonnes réponses et interdisent aux autres apprenants de se moquer d’un apprenant qui
donne une mauvaise réponse, en vue de créer un environnement sécurisant dans leurs
classes. Pour terminer, il n’y a pas de différence significative entre les stratégies de
motivation utilisées dans les deux écoles.
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